We hebben boven in dit artikel goed leerlinggedrag gedefinieerd, bestaand uit twee delen: de afwezigheid van wangedrag. dat wil zeggen wat niet mag: niet met spullen gooien, niet met je ogen rollen naar de leraar, niet vloeken, niet schelden, niet duwen, pesten of vechten. positief gedrag. Echter, de ervaren self efficacy van leerkrachten op klasniveau is niet noodzakelijk een goede weerspiegeling van lse op het niveau van de individuele leerling (maschke 2010; zee et al. 2016a, 2016b). het lijdt weinig twijfel dat elke leerling unieke kenmerken, gedragingen en behoeften meebrengt in de klas die de mate van self efficacy van.
2. de rol en het gedrag van de leerkracht doet er toe; daarin liggen aanknopingspunten voor omgaan met lastig gedrag 3. veel lastig gedrag komt voort uit een mismatch tussen vraag behoefte van leerling en het aanbod vanuit de omgeving 4. informatie over eventuele stoornissen en problemen helpt het gedrag te plaatsen begrijpen 5. Blijft een leerling zich afzetten, dan is er meer aan de hand. denk na waarom de leerling dit gedrag stelt. mogelijk voelt hij zich om de een of andere reden onveilig. dan is het belangrijk om te werken aan jullie relatie. maak duidelijk dat je de leerling de moeite waard vindt, door samen te praten of – bij jongere kinderen – te spelen. Het is dus belangrijk dat je je spanning werkbaar houdt, zodat je het overzicht in de klas bewaart en stap 2 kunt inzetten. vanuit overzicht kun je feitelijk herkennen om welk gedrag van de leerling het gaat en op basis hiervan je doel bepalen (stap 2). afhankelijk van het doel, kun je je reactie op het gedrag van de leerlingen bepalen. Bijvoorbeeld de hypothese “behoefte aan regelmatig steunend contact” gebruiken i.p.v. “depressief”; waardoor de ondersteuningsvraag beter geplaatst en opgepakt kan worden in de gewone context van de leerling, de klas en de school. het thematisch overzicht ‘welbevinden en de context van de school’ gaa t dieper in op de samenwerking.
Het is dus belangrijk dat je je spanning werkbaar houdt, zodat je het overzicht in de klas bewaart en stap 2 kunt inzetten. vanuit overzicht kun je feitelijk herkennen om welk gedrag van de leerling het gaat en op basis hiervan je doel bepalen (stap 2). afhankelijk van het doel, kun je je reactie op het gedrag van de leerlingen bepalen. Bijvoorbeeld de hypothese “behoefte aan regelmatig steunend contact” gebruiken i.p.v. “depressief”; waardoor de ondersteuningsvraag beter geplaatst en opgepakt kan worden in de gewone context van de leerling, de klas en de school. het thematisch overzicht ‘welbevinden en de context van de school’ gaa t dieper in op de samenwerking. Ent eentje op te schrijven. laat ze de complimenten op gekleurde vellen schrijven en han. de. klas. complimenten geven6. kind van de dag maak een blad voor een leerling waar op staat complimentenlijst en zet zijn of haar naam er op. laat kinderen complimenten geven aan deze lee. ling en zet deze op de lijst. deze kun je ophangen in de kla. Het geven van complimenten heeft een positief effect op het zelfvertrouwen van leerlingen op de basisschool, zowel in de onder als bovenbouw. dit blijkt bijvoorbeeld uit een onderzoek in het basisonderwijs van burnett & mandel (2010). alle leerlingen zeggen het fijn te vinden om complimenten te ontvangen.
Ent eentje op te schrijven. laat ze de complimenten op gekleurde vellen schrijven en han. de. klas. complimenten geven6. kind van de dag maak een blad voor een leerling waar op staat complimentenlijst en zet zijn of haar naam er op. laat kinderen complimenten geven aan deze lee. ling en zet deze op de lijst. deze kun je ophangen in de kla. Het geven van complimenten heeft een positief effect op het zelfvertrouwen van leerlingen op de basisschool, zowel in de onder als bovenbouw. dit blijkt bijvoorbeeld uit een onderzoek in het basisonderwijs van burnett & mandel (2010). alle leerlingen zeggen het fijn te vinden om complimenten te ontvangen.
Comments are closed.